domingo, 11 de mayo de 2008

INTELIGENCIA PREOPERATORIA




INTELIGENCIA

ES UNA FUNCIÓN BÁSICA QUE AYUDA AL ORGANISMO A ADAPTARSE A SU AMBIENTE.
UNA FORMA DE EQUILIBRIO QUE TIENE TODAS LAS ESTRUCTURAS COGNOSCITIVISTAS. (Piaget).


El niño mejora su habilidad para organizar este estadio preoperacional se extiende desde los dos años a los siete años, aparece el pensamiento racional, aparece fuertemente el egocentrismo y se construyen las ciencias mágicas, es un periodo de espera para concretar el pensamiento operacional pero todavía no empieza de forma operacional








Las operaciones son un conjunto de acciones que permiten que el niño realice antes mentalmente lo que hace físicamente. Las operaciones están muy organizadas y se ajustan a ciertas reglas y principios lógicos.
Una diferencia fundamental entre el esquema sensorio-motor y una operación concreta es que la operación concreta implica una acción interna, mientras que el esquema sensorio-motor siempre consiste en una acción manifiesta, como alcanzar o agarrar.


Piaget dividio el periodo preoperacional en dos subetapas:


  • EL periodo preconceptual (2 a 4 años de edad)


  • El periodo intuitivo ( de 4 a 7 años de edad)


PERIODO PRECONCEPTUAL

El pensamiento en el estado preoperacional es erróneo y no esta bien organizado, el pensamiento preoperacional:

función simbólica :

En este subestadio, el niño adquiera la habilidad de representar mentalmente un objeto que no este presente.

La habilidad para realizar este pensamiento simbólico se llama función simbólica y ocupa en gran parte el mundo mental del niño, predomina la habilidad para pensar de forma simbólica y representar el mundo mentalmente.







El egocentrismo es una característica destacada del pensamiento preoperacional. Es una dificultad para distinguir entre una perspectiva propia y la de otros.
Ver ejemplo de egocentrismo:




El animismo es otra limitación dentro del pensamiento preoperacional. Es la creencia de que los objetos inanimados tienen la cualidad de estar vivos y de que son capaces de actuar.









PERIODO INTUITIVO

los niños comienzan a usar un tipo de razonamiento primitivo y quieren saber las respuestas a toda clase de preguntas. Por una parte, el niño parece muy seguro de sus conocimientos y de su comprensión, aunque no sea consciente de cómo sabe lo que sabe.


La centración (según Piaget) es la atención misma que se le presta a un objeto o estimulo, los niños de esta edad pueden enfocar su atención a una cosa pero de esa forma pierden la posibilidad de ver otras situaciones restantes












La conservación es la idea que tienen los niños de esta etapa de que ciertas características de un objeto, se conservan aun cuando este cambia de apariencia.
Piaget menciona que el niño preoperacional falla al mostrar la conservación, no solo de líquidos, cantidad, sustancias, longitud, volumen y área.
Ver ejemplo de conservacion:

Gelman cree que la conservación aparece antes de lo que Piaget pensaba y la atención es un factor importante en la explicación de este concepto, el promedio comienza a los tres años pero a los cinco años, no se cansan de preguntar a los adultos ¿Por qué?


La teoría del desarrollo de Vygotsky
- La zona de desarrollo próximo se refiere al rango de las tareas que a los niños les resultan difíciles para realizarlas solos, pero que pueden aprender con la ayuda de los adultos. Menciona que la influencia social es vital para el desarrollo cognitivo de los niños.

- Andamiaje significa el cambio del nivel de apoyo. Durante una sesión instruccional, una persona mas capacitada ajusta para la ayuda pedagógica para encajar en el nivel de desarrollo del niño, cuando la tarea es nueva, la persona mas capacitada da instrucciones directas.

- Lenguaje y pensamiento los niños usan el lenguaje para comunicarse, planear, guiar y observar su comportamiento como autorregulador. El uso del lenguaje para la autorregulación se llama habla interna o habla priva. Para Piaget la comunicación privada es egocéntrica, para Vygotsky es una herramienta importante durante la niñez temprana.





Vygotsky pensaba que pensamiento y el lenguaje se desarrollaban de manera independiente, para después fusionarse.


Estrategias de enseñanza basadas en la teoría de Vygotsky:
1. Utilizar la zona de desarrollo próximo del niño en la enseñanza.
2. Utilizar el andamiaje
3. Utilizar a compañeros con mas experiencia
4. Observar y motivar a los niños a que utilicen su comunicación privada.
5. Evaluar la zona de desarrollo próximo de los alumnos no su coeficiente intelectual
Conoce un poco mas de Vigotsky:
http://www.youtube.com/watch?v=L0BZlXej_qA


Comparación de las teorías de Piaget y Vygotsky:
La teoría de Vygotsky hace más hincapié en el contexto sociocultural, ambas teorías son constructivistas, pero la de Vygotsky es constructivista social y la de Piaget es constructivista cognitiva. Vygotsky no incluye estadios, Vygotsky piensa que el lenguaje tiene un papel más importante en el desarrollo. La educación desempeña un papel central en la teoría de Vygotsky, lo que en la de Piaget no, ambas teorías ven al profesor como una guía y asistente, en lugar de cómo un director.

Procesamiento de la información:
El control de la atención del niño mejora durante los años de la niñez temprana pero aun tiene muchos déficits.
La memoria es un aspecto importante en el procesamiento de la información de la niñez temprana. Supone la retención de información a lo largo del tiempo.
En la memoria a corto plazo los individuos retienen la información de 15 a 30 segundos, si esta información es relevante para el sujeto o se repasa, pasa a memoria a largo palazo.
Atención:
Los niños deambulan, cambian la atención de una actividad a otra y parecen concentrarse poco ante una situación o evento. En cambio los niños de educación preescolar pueden atender selectivamente.
En la habituación, el niño se desinteresa por un estimulo y ya no atiende a el, la habituación implica una disminución de la atención. La deshabituación es el interés renovado a un estimulo.
La teoría de la mente: se refiere a las ideas que tenemos los individuos de cómo funcionan los procesos mentales. El desarrollo del niño sobre el conocimiento de la mente incluye la conciencia sobre: que la mente existe, que la mente tiene conexiones con el mundo físico, que la mente puede representar objetos y eventos de forma precisa o imprecisa.
Ser consientes de que la mente existe: la primera adquisición evolutiva del niño es el conocimiento de algo como la mente existe. A los dos o tres años, los niños se refieren alas necesidades, las emociones y los estados mentales. Los términos cognitivos aparecen después de términos conceptuales.
Comprender las conexiones entre el mundo cognitivo y el mundo físico a los dos o tres años los niños desarrollan el conocimiento de que las personas pueden estar conectadas cognitivamente a objetos y eventos del mundo exterior, ellos comprenden que la gente puede verlos y oírlos.
Detectar las precisiones e imprecisiones de la mente: los niños de tres años tienen dificultad para comprender las creencias falsas.
Lenguaje:
A medida que el niño va creciendo, avanza su comprensión de las reglas del lenguaje. Estas reglas incluyen la morfología, sintaxis, semántica y la pragmática. Los niños comienzan a utilizar las frases populares y las frases posesivas.